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计算机信息技术教学改革发展研究

时间:2022-03-04 15:05:36 来源:本站 点击:276次

摘要:随着我国教育与科技的发展,信息技术在教育领域的应用也越来越深入。计算机信息技术教学可作为一种辅助教学的工具,其具有较高的便捷性、海量信息等,非常有利于我国现代教学的发展,是教育领域中不可或缺的部分。文章介绍计算思维,从学生地位、教学速度等方面分析计算思维视域下计算机信息技术教学存在的问题,并根据此类问题提出计算思维视域下计算机信息技术教学改革的路径。

关键词:计算信息技术;教育改革;创新实验设备

引言

随着我国教育的发展,传统的教学模式已无法适应现代化教育的要求。随着计算思维的发展和应用,在现代化教育中的作用也越来越重要。因此,在计算机信息技术的日常教学中,教师要善于利用信息技术辅助教学,通过网络提高学生的学习兴趣和学习效率,鼓励学生利用网络查找资源,扩宽知识面。在计算思维视域下,要跟上现代教育发展的步伐,合理利用互联网资源进行课程的传授[1]

1计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。它是一种思维过程,可脱离电脑、互联网,人工智能等技术独立存在,其步骤主要有以下四类:

1.1拆解将数据,流程或问题拆解成可管理的大小;

1.2模式识别

寻找问题间的相似处、趋势或规律;

1.3抽象

只关注重要信息,忽略不相关的细节;

1.4演算法

建立解决问题的流程或规则,同时能解决其它类似的问题。

2注重信息技术理念,培养学生的计算意识的重要性

据调查得知,我国针对学生计算思维培养的过程中,大部分都集中在小学以及初中阶段,而小学阶段的计算思维培养较少,学生自主计算意识较弱。由于我国科技飞速发展,对我国教育行业的教学制度提出了更高的要求。计算思维的出现也促进我国信息技术课程的整体发展。现今,我国目前有两款培养学生计算思维的APP,这两款软件都能有效地测出学生的计算能力水平,并为学生制订出科学、合理的学习计划。众多教师都在利用第三方软件进行培养学生的计算能力以及创造能力,但此方法却远不够。为使信息技术教育满足当下的发展需求,教师应针对信息技术的教育核心,为学生提供良好的学习环境并做为学生的引导者,使学生的计算能力有所提升[2]。虽说国内众多院校针对信息技术教育都有着自身的特点以及规律,但仍没有较为相关的案例。站在客观的角度看,当前我国的信息技术课程中应适当融入一些计算思维的知识,这样不仅让学生对计算思维有点初步的理解,并根据学生对此提出的疑惑进行一一解答,此过程教师一定要重视起来并合理培养。计算思维作为我国九年义务教育中占据格外重要的地位,如何培养学生计算思维并让学生学会自主计算,是目前每个教师需解决的难题。计算机思维覆盖整个计算机科学中的思维活动,孩子们作为祖国的花朵,必须让学生意识到其实生活与计算思维两者间有着密切的联系。只有帮助学生提升自身的计算思维能力,才能让学生体会到信息技术课堂的整体魅力。

3计算思维视域下计算机信息技术教学发展现状及存在的问题

3.1计算机信息技术课程现状

大学期间学生自身的素养水平的提升与计算机基础教学有直接关系。信息技术的突飞猛进,促使现代高科技企业也得以迅速发展。大学计算机课程从开始的基础教学,到现在的规范化发展,使学生的创新能力和综合素质得到大幅度的提升。虽经过多年的教学实践,但还是存在一些问题,该问题主要体现在以下几方面。3.1.1工具占据主导地位随着信息技术的发展,很多院校设立计算机等级考试。大学期间对计算机课程的教学主要侧重于基础教育。通俗来讲就是让学生将计算机当成一种工具,其课程就是教学生怎样使用工具,严重忽视了学生的思维能力,非常不利于学生们创新思维能力的提升。现阶段,我国已进入互联网高速发展的信息化时代,进一步推动学生们应强化自身信息技术水平的掌握[3]。对该技术的提升,不仅要掌握计算机基本操作的专业知识,还要对科学的思维计算模式,都有所了解。只有这样才能使学生培养自身解决问题的能力,成为互联网时代的合格公民;3.1.2专业与内容融合程度低。大学期间信息技术课程实践操作环选学范围都是基本的网络操作,例如:OfficeWindows等。其理论知识则是相关教材上的内容。个别的操作比较复杂,专业领域较深的范围,也只是简单的要求学生通过等级测试和课程学习。具体专业内容与课堂学习的理论知识间的关联性不强,如不能加深授课内容和专业知识的融合,很难培养出具有计算思维的学生。以培养独立计算思维的学生为目标,在大学信息技术课程应将信息化和专业化有效融合,注重学生专业知识的渗透[4];与此同时,还要根据学生自身的学习情况,设计对应案例,强调大学信息技术课程的重要性;3.1.3教学模式单一。传统的信息技术教学课程是教师利用多媒体设备对学生进行基础教学,由于学生自身掌握的计算机应用水平参差不齐,导致学生对PC机组部分不够了解。针对计算机的实践操作,都是教师在机房利用教材中的案例对学生进行授课,比如硬件组装。学生通过教师的指导对计算机硬件进行组装,但在操作过程,只有极少部分的学生会对其思考,为什么会这样装,其作用和目的是什么。中途如果有问题出现,教师也会在旁纠正,学生随着教师的指导完成实践步骤,但不会主动钻研为什么要这样[5]。其实很多操作都蕴含着计算思维,比如Excel的函数调用,一旦理解其思维方式,一系列的函数也就都会应用。

3.2计算思维视域下计算机信息技术教学存在的问题

计算思维视域下,传统的计算机信息技术教学已无法满足时代的需要,使得教学中存在一些问题如下图1所示[6]3.2.1忽略学生的主体地位。计算思维视域下信息技术教学主要依靠课本,但并非所有的理论知识都来源于课本,教师在实际教学中要展现出计算机信息技术实践教学的能力和魅力。在实际教学中,许多教师按照课本按部就班,缺乏创意,教学内容较为单一。因此,导致在课堂教学中,教师的教学任务和教学内容,就是简单的灌输课本知识,使教学内容无法与计算思维视域模式下的计算机信息技术深度融合;同时,部分教师会进行浅层次的多媒体来进行教学,但是教学依然沿用传统模式,使得学生不积极主动地参与学习,而是被动地接受知识,很大程度上忽略了学生的主体地位。随着计算思维视域的发展,教师虽应用的多媒体手段越来越多,但学生的学习效率却在逐渐降低;3.2.2相关专业与内容结合程度不深。计算机技术的课程主要可分为实际操作和理论两部分。在大学里对计算机的操作部分,只是简单讲解对办公软件的基础操作,稍微高深一点的操作跟教材中一样,讲解的案例也相同。而该课程的考核内容除理论知识外,还有等级考试。因课堂的专业知识与实际操作存在一定差距,所以大部分毕业生的专业能力需求也不太相匹配,例如:金融和会计、行政和新闻等。大学阶段为了有限提升学生的计算思维能力,教师应将专业内容与信息技术进行结合,并以学生实际的学习情况为基础,因材施教,充分体现信息技术的重要性;3.2.3教学速度快。在计算思维视域下的信息技术教学带来丰富的信息知识,因此可为学生提供丰富的学习内容。但由于时间紧迫,就会造成教师备课不充分,课上教学内容(展示课件)速度较快,学生接收知识的效率降低。该视域下的信息技术教学,不仅没做到重点知识记录,还会带来大量的、难以记忆的数据知识信息。该问题是计算思维视域下信息技术教学过程中存在非常严重的教学技术问题[7]3.2.4教学定位不够准确。计算思维视域下,计算机信息技术可作为教学中的辅助工具。目的是利用先进的科技手段来弥补传统教学的不足,该方式可提高教学质量和学生的学习效率,但它无法取代传统教学模式中的实践教学活动。随着计算思维视域的发展,许多教师对多媒体的依赖越来越大,在课堂上不使用多媒体就无法上课的现象很多,这种过分依赖多媒体技术的情况,在一定程度上影响学生的学习效率;同时也不符合现代教育的发展规律。多媒体教学可作为信息技术教学中的辅助工具和手段,它可以为原本的教学内容增加精彩,而不是其本身具有精彩之处。在计算思维视域下,信息技术作为一个辅助教学工具,要在教学方式、内容和质量等方面展现其不同之处,它不只能发挥多媒体课件的作用,还有许多其它的作用,教师要把握好信息技术的定位进行教学。

 

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